知识建构的12个基本原则
(源於Scardamalia, 2002)
讨论投入，联系现实
问题产生於对认识及尝试理解世界的过程当中。观点与想法产生於对於真实世界的感知与认识中。
不断钻研，完善观点
参与者通过不断地钻研提高并完善观点的质量，连贯性及实用性。在不断完善观点的过程中，当参与者采取具有风险性的行动讨论问题或者发表观点时需具备一个心理层面的安全的讨论环境-包括参与者表现出对於某个观点的无知，或者参与者发表出一些不太成熟的观念，以及参与者给予和接受批评的时候。
多元观点，正反并现
对於一个观点的理解不仅仅是理解该观点本身，同时也包括与该观点有关的任何观点，以及其对立面-观念的多样性为形成一个新的更加精炼的观点创造了一个丰富的多元环境。
追求知识，自主自力
参与者提出自己的想法，探讨并协商个人与他人的观点，利用对比来激发和维持知识的进步而不是依赖别人的论述与观点。参与者处理通常由老师和管理者完成的问题，例如如何处理好目标，动机，评估以及长期范围内的计划。
共同承担，知识无限
相较於个人的成就，参与者对於实现共享的高层次的目标更加值得肯定及赞扬。团队成员之间形成有价值的观点，同时共同承担以社区为单位的整个知识进步的责任。
知识面前，平等参建
所有参与者都是知识建构过程中分享社区目标的合法的贡献者。团体当中的多样性和差异性知识创新者与非创新者的分离。所有参与者都被授权於从事知识的获取与创新。
跨组参详，并行成长
专业知识分享於社区之内及社区之间，知识进步中均衡性的改善将会促进知识的交换以及人们对於知识的接受。
知识建构，无处不透
知识建构不局限於特定的场合及学科。无论是在学校之内还是在学校之外，知识建构都存在於人们的内心生活中。
善用权威，助己发挥
了解某一领域及学科意味着里了解该领域和学科的发展状况以及该领域的边缘性知识。这就要求参与者以批判性的角度来理解权威资源。
讨论交流，建构为优
知识本身通过实践而得到改变和提升-实践及知识的改善成为知识建构的明确目标。
时刻反思，改进认知
评估是促进知识改善的一部分-评估用於识别学习及工作过程中的问题并且嵌入於每天的学习过程中。社区也作用於自身的评估系统中。
融会总结，升华超越
创造性的知识建构促进高层次的问题提出，以及学习的多样性，复杂性和混合性。知识建构者超越琐碎的过度简化的工作以及当前实践的形式来完善知识建构。
参考：
Scardamalia, M. (2002). Collective cognitive responsibility for the advancement of knowledge. In B. Smith (Eds.), Liberal education in a knowledge society (pp. 76-98). Chicago: Open Court.