歐如冰老師 (中文科)
仁愛堂田家炳中學
知識建構原理在課堂中的實踐
背景
區如冰老師於仁愛堂田家炳中學任教中文科，並運用「知識建構」教學法十年。區老師作為學校的科主任和教師發展網絡計劃的借調老師，致力推動老師運用知識建構教學法。除了協助本校老師外，亦會支援本計劃參與學校的老師，合作設計教案，並給予專業的意見。
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透過知識論壇,促進中文科與通識科的合作
[su_spoiler title=”查看全文” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]去年，中四同學運用知識論壇(KF) 進行時事討論，他們討論得很深入，不是泛泛而談，而是運用他們在中文科學到的概念作為討論基礎，認真探究。還記得有一次學生討論「一孩政策」的議題，學生們不僅從中華文化的道德觀探究，更會從戶藉制度、中國管治政策方面討論。當時通識科正教授「現代中國」，通識科的同事得知同學的討論十分良好，於是把一些優秀的討論筆記複印給同學參考。
之後，我思考究竟中文科能否與通識科合作，達至雙贏局面？中文科是能力導向，著重學生的理解、分析能力，不像其他科目般直接地考核有關知識，所以如果同學能在知識論壇(KF)上認真討論及回應通識科課程內的有關議題，仍能提升中文科不同卷別的成績。再者，中文科幾份卷別的題目都與時事有密切關係，例如：寫作卷和說話卷（口語溝通部分），學生都需要具備時事知識，援引不同的例子作為有力的論據，增強說服力； 綜合卷則要求學生整合拓展、見解論證的能力，故此透過中文科和通識科之間的合作，讓同學知道時事的重要性，增加同學對時事的認識，從而幫助同學掌握中文科不同卷別的能力。有見及此，今年中文科的網上討論 (知識論壇(KF)) 便與通識科合作，學生在中文科的網上討論，須配合通識科的教學單元內容。[/su_spoiler]
網上討論的過程
[su_spoiler title=”查看全文” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]首先，學生需要從通識科中抽取其中一個課題作討論的重心，然後學生需要搜集資料，建議一道他們認為值得討論的題目。之後同學需要向我匯報有關題目，我會不停提問，讓學生重新思考，檢討其不足之處，例如我會對他們說： 「你還有一些重點未提出來，你嘗試先找資料，再想想討論的方向。」、「你認為這道題會有不同意見嗎？若毋，還值得討論嗎？」同學們經過 「擬題─修訂─再擬題─再修訂」的過程後，便需要在課堂上向同學匯報。在匯報期間，他們需要透過簡報和影片來展示討論題目的背景資料和討論的方向，以便其他同學作出即時回應。經過課堂上「提問─回應─再回應─再提問…」的過程，他們可能需要修訂題目，讓同學們覺得此議題值得探究，最後才將題目放在網上討論。課堂上先作初步討論的好處是：大家對於某議題掌握了基本資料，亦開展了「口頭討論」，當轉到網上「文字討論」時並不會感到茫茫然或毫無頭緒。[/su_spoiler]
菜園村事件:讓學生變成課室的主人
[su_spoiler title=”查看全文” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]以菜園村事件為例，同學不但需要知道事件的來龍去脈，更需要選擇一些值得討論的影片放在簡報上，如新聞透視、鏗鏘集等，從而帶出討論的方向。他們的討論題目是：「政府為發展高鐵，要求菜園村村民搬遷，你認為政府的做法正確嗎？」當他們匯報時，我不會再提出反對的聲音或有操控的場面，因為我認為同學在討論時，學生才是課室的主人，我應該將學習還給學生，讓學生帶領其他學生進行討論。最後同學便把擬訂題目放在知識論壇(KF)上進行討論。每次我會用一個課節的時間來討論兩條題目，例如第五組和第六組會在一個課節裏進行匯報。同學們須在知識論壇(KF)回應，每位同學最少要回應兩次，同學可以選擇第一組的問題來回應，也可以選擇第二組，也可以對兩組的問題分別進行回應。如果在網上較遲回應的同學，需要看完之前同學發表的所有筆記才可回應，我希望同學能夠看完其他同學的筆記才作出回應，不要把討論只視為交功課。在討論時，同學不但需要以多角度進行討論及分析，更需要在討論期間加入一些中國文化的概念來進行討論。例如：學生在討論「菜園村事件」時，有學生認為村民不願意搬遷是响往田園生活，並應用莊子「天人合一」的概念來分析；有學生則認為政府應從村民的角度及需要出發，並以儒家「以民為本」的關懷仁愛作闡述。探究的過程對同學十分重要，他們能從中建構知識，並不是「填鴨式的灌輸學習」。[/su_spoiler]
知識論壇的好處:
一、聯繫現實
[su_spoiler title=”查看全文” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]我認為同學在知識論壇(KF)的表現不錯。第一，同學建議的討論題目都源自現實生活，當學術性的討論與生活息息相關，使討論更有意義。例如：「政府為發展高鐵，要求菜園村村民搬遷，你認為政府的做法正確嗎?」、「於趙連海一案中，如何可以令法理情都可以得到平衡？」、「中國的一孩政策已經實行了約40年時間，政策的目的是為了減輕人口增長過快，對中國的經濟、社會、資源、環境造成的負面影響。然而政策實施其間帶來了很多的爭議，如男女失衡的問題、人權問題和棄嬰問題等，究竟中國應否繼續實行一孩政策呢？」同學自己擬訂討論問題，能聯繫現實，交流意見，更體現了自主學習，探求知識的精神。[/su_spoiler]
二、多角度分析問題
[su_spoiler title=”查看全文” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]第二，每位同學的筆記內容都十分豐富，他們能從不同的角度去探究及分析問題，做到多元觀點，正反並現。例如以經濟角度、政治層面、通識科的概念和中國文化的概念。第九組同學所討論的問題都很有意思，他們的討論問題是：「經過司徒華安息禮拜事件， 你認為『一國兩制』在香港是否虛有其表、名存實亡？」學生不認同政府拒絕王丹入境的處理手法，他們對中國一國兩制的制度有所質疑，甚至會探究現今香港究竟是香港人治香港，還是北京人治香港？ 那麼香港政治和中國政治的關係又怎樣呢？同學亦會提及到政治及管治的問題，還會談及共產黨的問題。我覺得同學能從多角度分析問題，並不斷鑽研，完善觀點，十分難得。[/su_spoiler]
三、釐清概念
[su_spoiler title=”查看全文” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]第三，在討論的筆記上，同學懂得運用本科的知識（文化概念）來深化討論。例如同學會引用孟子的「民為貴，君為輕，社稷次之」於知識論壇(KF)的討論上，同學會覺得原來中國文化的概念能夠影響中國的政治。這做到了善用權威，助己發揮。以第八組為例，當同學在課堂上播放有關維園阿哥、趙連海的片段時，大家都甚感興趣。第八組建議的其中一道討論題目是 ：「於趙連海一案中，為什麼中國政府會使用法家思想(高壓)去判決，而不是以情治國呢？」。這些題目不但與通識科的「中國政治」課題有關，更與中文科的文化概念有明顯的關連，例如：法家的獎懲（以法治國），儒家的仁政（以情治國）。由此可見，同學擬訂的討論題目很好，能運用中國文化的不同概念探究，值得深入討論。而我更欣賞的是中四、中五級的學生能以中國文化的概念來思考這些問題，能夠從中文科的角度切入，因為在中四級和中五級的中文課堂上沒有教過相關的概念，這些概念只會在中六和中七級的中國語言及文化科提及，可見學生的能力是很高的。當同學能夠應用適當的概念，便能言之有物，言之有據，言之有理。而且在討論過程中，學生能釐清概念，建構知識，討論自然深入。[/su_spoiler]
四、建構知識
[su_spoiler title=”查看全文” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]第四，學生擬訂的題目能結合之前的討論重點或概念，再深化討論層次，做到融會總結，昇華超越。例如一月正發生苿莉花革命，同學們都很有興趣去探究，所以第九組的題目是：「當中國人和埃及人發動革命時，為何他們的處理手法和結果截然不同呢？」這條題目相當好，因為題目不只是探究在遠處發生的苿莉花革命，更能探究中國對這事件的看法，而且題目不但能連繫現實，更能連繫之前同學們學習過的中國政治的課題，使之前在網上的討論沒有白白浪費，更可以層層深化。若同學在不同的網上討論能環環相扣，他們便能鞏固所學的知識∕概念，並將舊知識與新知識連繫，建構知識。
可惜的是課時有限，所以有時會浪費一些很好的討論，不能把很好的討論延續下去。另外，現今新高中的中文科文憑試與高等程度中國語言及文化科不同，不會考核文化概念，所以當課程太緊迫，便沒有時間將同學在網上討論時提及的概念逐一教授，只能靠同學自學。我想：如果通識科的老師能一同參與，一起構思知識論壇(KF)的課程設計，花點時間看看學生的網上討論，然後延伸至通識科的課堂討論（KB Talk ），讓學生掌握概念，再深化及提升討論層次，相信學生的學習效能會更好。[/su_spoiler]