何志明老師 (通識科)

學生成長路 — 在通識科實踐知識建構

背景

何志明老師於德貞女子中學任教中五通識科,並 運用「知 識建構」教學法兩年。於 2010-2011 年度知識 建構學生奬勵計 劃中,其學生表現傑出而獲頒「最傑出 知識探究團隊大獎」及 「廣闊視野獎」。故特邀何志 明老師於 (2010-2011) 第五次教 師工作坊作經驗分享及 匯報。

匯報內容

脫離傳統教育方式

[su_spoiler title=”查看全文” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]我在學校推行「知識建構」兩年了。在這段期間, 發覺學生的轉變很大。 在此希望與同工 分享我的經驗。
首先,我們需要有技巧地將知識論壇介紹給學生。因為我們的學生從小學至中學一般都是受 到傳統教育的薰陶,所以知識論壇對他們來說是一種新穎的事物。故我認為老師首要做的事 是在班裡營造討論的氣氛。[/su_spoiler]

透過知識建構,改變學生的信念

[su_spoiler title=”查看全文” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]我很幸運我連續兩年皆任教同一班的學生,故我能觀察到他們兩年之間的分別。去年,我把知 識論壇介紹給學生時,一無所知的他們花了約三個月的時間 了解「知識建構」的原理。通過 「知識建構」,我希望能改變學生的信念。 現 今的學生許多時只著重自己的成就,而絕少有 同學之間的學術交流。為了使他們 能由個人的學習進階到群體學習,我不定期地在課堂中推 行「知識建構」的活動。 例如: 合作閱讀和分組討論及匯報等等。
我認為在課堂運用「知識建構」牆 (KB WALL) 是一個向學生推廣知識論壇的好時機。在使 用「知識建構」牆的時候,我們可以問學生用這種方法有什麼 好處和壞處。當然,他們能指 出其好處為能一覽學生的所有意念,而壞處是同學的討論不能永久保存。通過好壞的對比,老 師可帶出知識論壇能解決「知識建構」 牆的壞處,讓學生能隨時隨地瀏覽同學的理據及作出 回應。[/su_spoiler]

教師的責任

一、在課程中引入「知識建構」的原理,促進學生的投入及參與

[su_spoiler title=”查看全文” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]另外,當我策劃「知識建構」課堂的時候,本科是採取了共同備課的策略。 這樣我不但能與 同工分享我的概念,同工的協助也使我的課堂推展更順利。在作出引入方面,我認為最重要的 是我們所選擇的材料。若我們選材恰當,那課堂就能在老師的控制之下,而學生也能從中發掘 他們感興趣的議題。另外,我也嘗試在課程中盡力引入「知識建構」的原理。例如: 在學生 課堂設計方面,我規定學生網上討論需於家中完成,而堂上的時間就用作其他的「知識建構」 活動。例如: 第一個討論「知識建構,無處不透」。雖然剛開始時,其他老師會擔心學生是否能自動學習,但經過老師不斷的鼓勵和反覆地回顧平台上的筆記後,學生的投入及參與程度慢慢提升。[/su_spoiler]

二、運用多元化的資料

[su_spoiler title=”查看全文” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]接著,在「多元觀點」方面,我認為老師需要準備許多材料,通識科為甚。學生對每個議題都 有他們的看法,但我會發覺當學生表達了他們的意見後,平台上的筆記的論點不斷重複。這是 一個訊號,告訴我們老師需要派發更多多元化的資料給學生,幫助學生從多角度去思考問題, 建立多元觀點。[/su_spoiler]

三、培養學生「善用權威」的能力

[su_spoiler title=”查看全文” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]第三,在「善用權威」方面,我相信一個中五的學生是有能力透過參考資料去深化討論的。 今年,令我感到驚奇的是有部份同學能在我沒有提過「善用權威」的情況下,引用了一些新聞作新觀點論述。而我在課堂上亦藉此機會推薦讓其他同學仿傚。[/su_spoiler]

四、積極與學生作檢討不同的資料

[su_spoiler title=”查看全文” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]第四,我會經常和他們作檢討。例如: 我會用一些「知識建構」數據(ATK) 或社會網絡分析 (SOCIAL NETWORK)的資料,從量方面與他們作分析。因為在「知識建構」方面,同學的參與是 很重要。故我希望透過不斷與他們作檢討,提高他們的參與。另外,我會通過課堂上的活動提 升筆記的質量,例如: 在堂上,我會叫同學思考一下什麼是好的筆記或一串好的討論到底是怎 樣的,這些方法都有助 學生去改進他們的筆記。[/su_spoiler]

實行知識建構的難處

[su_spoiler title=”查看全文” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]基本上,我認為教授「知識建構」課對老師來說是一個挑戰。在課堂上, 學生有時候會提出 一些意想不到的觀點,令老師也啞口無言。故同工需有此方面的心理準備。然而,我認為這不 失為一個好的交流,因為老師能與學生一同學習。
在困難方面,第一是學生的參與。到底我們應用獎勵還是懲罰呢? 第一年的 時候,我規定學 生最低限度要寫八個筆記,但輸出的結果未如理想,而筆記的質 量也偏低。故第二年的時候, 我便採取了鼓勵的方法,而同學的表現大有改善。 例如,上課的時候,有些同學基本上在發白 日夢,但她們會在平台上熱烈表達其 意見,而且言之有物。所以若老師能多與同學反思平台 上的筆記,便能提升同學 的參與率。
第二是太多筆記。第一個星期的時候,我能把同學的筆記一一細閱。然而, 隨著時間的增加, 學生的筆記也不斷增加,故單靠老師一人之力是難以閱畢同學 所有的筆記。於是,我要求一 些參與率較低的同學在平台上選幾篇同學的筆記作 一個小總結。這樣我就能了解同學的筆 記內容。
第三是學生的討論有時較沉悶。有時候整個討論的意見不斷在重複,或意 見只圍繞著我同意 不同意及對與錯。這也是一個警號,告訴我們學生需要更多的 參考資料。
第四,在提升層次(RISE ABOVE) 方面,上一年度 ,因學期的完結,我 只能遺憾地與學生做完 總結後就完了一年的「知識建構」課程。而未能在總結中 開展一個新的討論以提升學生討 論的層次。故今年,我特別預留一些時間完善此 部份,而學生的反應也不錯。[/su_spoiler]

「知識建構」的好處

[su_spoiler title=”查看全文” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]總結而言,我認為學生通過「知識建構」的過程有以下的得著:
第一, 我認為「知識建構」能幫學生提高他們的共通能力(GENERIC SKILL) 。 第二, 學生 開始思考除了通識科外,其他的科目能否應用「知識建構」的原理。[/su_spoiler]

老師分享 – 知識建構課堂在通識科中的運用