戴碧瑜老師 (中文科)

從認識到體會 — 放風箏式的知識建構過程

背景

戴碧瑜老師於仁愛堂田家炳中學任教中二中文科,並運用 「知識建構」教學法兩年。於 2009-2010 年度知識建構 學生奬 勵計劃中,其學生表現傑出並獲頒「最傑出知識探究 團隊大 獎」,並於 2010-2011 年度知識建構學生奬勵計劃中, 其學生表 現傑出並獲頒「深入探究成果奬」。故特將戴碧瑜 老師於本計 劃 (2009-2010) 匯報會中的經驗分享及匯報整理。

改變傳統思維,提倡知識建構

一、理解相互配合、協助的重要性

[su_spoiler title=”查看全文” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]在運用知識建構時,我曾遇到三個問題。第一,我不太熟悉知識論壇(KF)。因為我初學知識論 壇(KF),對箇中的理念並不熟悉,所以我先看大學提供的筆記以初步理解知識建構(KB)的理念, 然後再觀摩陳頴芝老師的課堂,並仿傚其教學的優勝之處。而區如冰老師和馮婉嫺、冼玉珍 顧問曾觀看我的課堂,當中令我印象最深的是她們良好的提問技巧。在剛推行「知識建構 (KB)」課堂時,我比較急躁,總希望學生能快些找到答案,所以我不斷引導他們,誘使他們回答 一些正面的答案,例如:要想實現理想,必須努力、持之以恆等等。反觀區老師和馮顧問會提 出反方觀點去質疑、挑戰他們的論點,此舉擴闊了學生的思考空間,讓學生謹慎地再次思考自 己的立場。由此可見,同工之間的相互配合、協助是多麼的重要。再加上香港大學的支援,我 漸漸對知識論壇(KF)的運用掌握自如。[/su_spoiler]

二、發展在教學和行政上更大的彈性

[su_spoiler title=”查看全文” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]第二,課節太少但課程繁瑣。在上學期時,我對兼顧課程及知識論壇(KF)的進度感到非常吃力, 因為我對知識論壇(KF)不熟悉,又得兼顧本校的課程進度。 另外,學生也有其他科目的課業, 所以沒有太多時間去熟習知識論壇(KF)的應用, 故此他們剛使用知識論壇(KF)時遇到不少困 難。在下學期,我已熟習了知識論壇 (KF)的運用,並把知識論壇(KF)揉合到校本單元,例如中 一級中文科的單元「親情暖心間」。另外,我又讓同學在知識論壇(KF)上討論「孝」,讓同學 能配合課 程的內容去理解父母與子女之間的情感。再者,我校中一級可以運用知識論壇(KF) 學習代替專題研習,使我在教學和行政上有更大的彈性,我的教學時間也變得充裕一些。[/su_spoiler]

三、鼓勵同學自行決定題目,增加他們對課題的興趣

[su_spoiler title=”查看全文” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]第三,學生建立的筆記太多,令人眼花撩亂。作為一位老師,我害怕同學 在課堂上不回答問題, 但原來太踴躍發言也未必是一件有趣的事。一位老師曾與 我分享,他們學校有八百篇筆記, 我心想八百篇筆記怎能看完呢? 而且當學生提 出很多問題時,我應怎樣帶領學生去推深思考 和歸納呢?面對眾多的提問,冼玉珍老師建議我和學生首先推測問題背後的重點,然後把重點相同的問題歸納出來, 再把它組合成一個問題,再以概念圖來歸納他們的討論意見。在課堂 上,我將同 學分成小組,讓同學負責歸納、分類和整理討論、文章和自己的觀點,然後匯報。 這樣能訓練學生的歸納能力、表達能力和分析能力。除此以外,同學偶爾會在討 論期間離題 萬丈,例如:我們曾討論《西遊記》的四師徒有什麼理想,同學回答 說四師徒的理想是成佛, 因為他們想減輕自己的罪孽。接着,他們又提出了「慾望」,「慾望」又連繫到「佛教」,然 後有同學又問什麼是大成佛教、小成佛教。我覺得這思路也偏離主題太遠了吧!起初真不知 道該怎樣引導學生回到討論的焦點上。
後來,我得出一個體會。我們運用知識論壇(KF)好像放風箏,不同的焦點 就如老師手中的不 同的風箏,有些飛得近一些,有些飛得遠一些。比如剛才分享 的例子,雖然同學對小成佛教和 大成佛教有一點兒的認識,但當他們感興趣時他們就會自己找資料。這時候老師就可以把討 論的範圍收窄,集中討論同學要掌握的重心。當老師想同學思考「甚麼是好的小說」,我們應 把風箏放遠一點,但線 索一定要緊扣風箏,即是我們需要抓住討論的中心、重點。再者,討論 的題目不一定由老師來決定,同學都可以決定。在冼玉珍老師《連誠訣》的教學分享中, 我 認為《連誠訣》最明顯的線索是討論師友之情,或思考當人們在黑暗社會互相 逼害時,我們 應該明哲保身、歸隱還是同流合污,又或可以討論隱世是逃避、消極還是積極的態度。可是, 同學的討論焦點卻是出人意表,他們的討論和儒家有關。從冼老師的分享,我得到的啟發是既 然討論題目既要值得學習,又要同學感興趣,那麼讓他們自行決定題目才是上策。[/su_spoiler]