如何开始知识建构和知识建构网上平台的使用?
从老师提问到学生自订探究问题(联系真实的情境学习与学生的自主)
章节大纲
- 通过後设思考拟定的问题
- 通过阅读资料拟定的问题
- 通过实地考察拟定的问题
- 方法一: 根据好问题的条件拣选问题
- 方法二: 归纳学生探究问题
- 探究的问题与学生的生活息息相关
- 减低干预,让学生自主学习
- 协助学生善用知识建构平台的功能
- 鼓励学生互相建构(Build-on)
- 适当的回馈
引导学生选择合适的问题,在网上知识建构论坛上开展讨论
引导学生拟定探究问题
探究问题如只由老师精心设计, 然後要求学生在网上进行讨论, 学生回应时,欠自主性, 倾向 采取单向式的答题方法,有如交功课一样。
知识建构的精神在於促进学生主导的学习。因此,老师放胆让学生自拟问题,并自己探求答案。 这样,学生才能自己建构知识,并从知识建构群体中协作学习。
通过不同的教学活动,引导学生拟定各类探究问题:
一. 通过後设思考拟定的问题
老师可以引导学生思考一些范围较阔的问题,例如:
- 『你对这个主题有何认识?』
- 『你想了解关於这个主题的哪些新知识?』。
学生讨论的问题的范围不宜太狭窄,亦不宜只针对某课题的内容细节。这类问题会限制学生的独立思考,令他们倾向回答一些指定答案/模范答案。
(吕老师 物理科 中华基督教会基道中学) 请就你所学和所知,列出所有你认为与中国探月计划有关的物理概念。 请提出与物理及中国探月计划有关的问题。
(蔡老师及邓老师 常识科 天主教明德学校) 探究问题: 植物是什麽?
二. 通过阅读资料拟定的问题
学生通过阅读得到拟题的灵感。一些有用的阅读材料包括与学习主题相关的书籍丶报章剪辑丶 研究报告丶机构刊物丶政府刊物丶网上资源丶文学作品等。学生亦可以从多媒体的资讯,例如 短片丶电影丶漫画丶照片丶音乐等,得到启发。
例子:
(冼老师 中文科 马可宾纪念中学) 学生从剪报中的时事议题发展出探究问题:
三. 通过实地考察拟定的问题
第一手的亲身体验,例如实地考察活动丶探访活动丶工作坊丶生活体验营,能提供珍贵的机会去发现和探索具真实性的问题。
例子:
(谢老师 常识科 培侨书院) 学生到海下湾进行考察,搜集环境的资料。学生回校分析资料,然後在网上知识建构论坛上, 就着本地与全球的环境问题,进行深入讨论。
教学策略
学生在堂上提出不少的问题,如何挑选值得探究的问题继续讨论?老师要引导学生分辨及筛选,然後再上载问题到网上知识建构论坛展开讨论。
老师可以先向学生解释好问题的条件,着学生根据这些条件拟定及拣选问题。老师亦可以要求同 学互评,评核各道问题的探究价值,再从中拣选最有探究价值的问题。
(冼老师 中文科 马可宾纪念中学)
一条好问题……
- 并非只询问描述性或事实性的资料
- 没有简单而划一的答案
- 要涉及广阔的知识面及多角度的观点
- 要包含与课程学习目标相关的概念和价值观
- 要具真实性,与学生的生活和身处的社会息息相关
- 能引发学生的兴趣和学习动机
工作纸: (冼老师 中文科 马可宾纪念中学)
老师派发文章,要求学生就文章内容自拟问题,然後学生讨论各道问题的探究价值并说明理由。
工作纸 (陈碧仪老师丶蒋欣欣老师 中文科 培侨中学)
方法二: 归纳学生探究问题
老师要求学生将相似或相关的探究问题/意见,归纳成不同的讨论范畴(与课程学习范畴配合), 然後在知识建构平台上,就各范畴的问题继续探究。
(蔡老师丶邓老师 常识科 天主教明德学校)
(甘老师 综合人文科 中华基督教会基道中学)
如何鼓励学生的知识建构和网上讨论?
如何令学生对讨论的问题感到兴趣 ? 要达到这一点,老师应该……
一. 探究的问题与学生的生活息息相关
拟定有趣丶具争议性丶充满迷团丶与学生生活息息相关的议题,并用生动有趣的的方式作 为引入。
二. 减低干预,让学生自主学习
- 把学习主权交到学生手里
在课题范围内,尽量让学生自主决定他们的讨论问题。将学习的主权交到学生手里。 - 放手让学生从错误中学习
学生在讨论过程中出现错误,老师该如何回应?若老师即时予以否定或批评,就会 大大损害学生的学习动机。因此,在网上讨论的过程中,老师可以容许学生有轻微 的错误(例如: 不宜批评学生不完善的观点;在非语文科的讨论中,不宜直接指出 学生在语法方面的错误等)。老师应该以开放宽容的态度让学生进行讨论。同侪之间 的交流有互助和互评的作用,学生会从同侪的回馈当中慢慢了解到自己的错误和不 足,并作出改善。除非发现大部分同学的讨论方向出现偏差,老师才需适当引导, 否则一般情况下,老师可以放手让学生从自己的错误中学习。 - 鼓励学生提出质疑
老师鼓励学生对讨论问题提出疑问或质疑。对问题提出疑问,其实是一个很好的契 机,让学生反思问题的定义丶讨论的焦点等,并按需要而修改问题。有时候,学生 更可以从中开辟崭新的探究方向,从而将讨论层次升华。
三. 协助学生善用知识建构平台的功能
- 写出简洁丶明确丶具意义的笔记标题(令其他同学一看到标题就对笔记内容有基本概念)
- 正确地使用鹰架(有助组织观点,并且令表达更清晰)
- 加入参考资料(references),包括在自己的笔记中引用其他同学的笔记及加上资料附件(文档丶图片丶音讯及影片等)(言而有据,增强说服力)
- 设定关键词汇(keywords)(令其他同学容易掌握笔记的重点;方便用关键词汇作出搜寻)
四. 鼓励学生互相建构(Build-on)
鼓励学生多阅读别人的笔记,然後在别人的意见上作出回应,合作建构知识
星星状的笔记群
每个学生只对一条问题作单一的回应,同 侪很少协作建构知识
树状的笔记群
同学阅读别人的笔记,并作出回应,从一至几道问题中延伸出多角度的讨论方向,同侪协作,共同建构知识
五. 适当的回馈
知识建构讨论应与课堂的学习相辅相成,当学生在网上讨论後,老师应该在课堂上,和同学讨论网上的笔记,作简短的回顾和检讨,具体的建议如下:
- 赞赏: 把写得较好的笔记,展示给全班参考,并邀请同学回馈。
- 鼓励学生互动,将意念不断改进: 选取在知识建构论坛上提出的不同观点,在班上展示,再着学生分组讨论,作出回应,将观点不断深化丶延伸。
- 『挑战』学生的想法 : 『挑战』学生在论坛上发表的想法,引发他们反思现有的想法,刺激他们思考新的观点丶新的角度。记着,老师只担当引导者的角色,不应直接灌输答案或要求学生改正。
- 鼓励学生善用权威资料,提供技术支援: 鼓励学生搜集权威的资料,作为理据。老师可建议一些可靠的参考资料(例如资讯网页丶书目等)。老师亦按需要教授一些知识建构论坛的操作技巧。
- 评估结合学习: 向学生介绍评估工具(例如 ATK 和 Applet),通过评估工具,让学生改进学习。
