刘颖思老师 (中文科)
基督教圣约教会坚乐中学
网上讨论总结分享: 挑战与突破
背景
刘颖思老师於基督教圣约教会坚乐中学任教中文。於十年前开始思考如何融入「知识建构」於教学。於2009-2010及2010-2011年度知识建构学生奬励计划中，坚乐中学的学生表现杰出，连续两年获「最杰出知识探究团队大奖」。在「知识建构教师发展网络计划」中，刘老师学习到如何把「知识建构」这个概念融入课堂，更进一步利用「知识建构平台」融入课堂。实施过程可分为四个阶段∶引起兴趣丶开展讨论丶深化讨论及总结评估。经过实践後发现不少心得，故特邀她於本计划 (2010-2011) 第五次教师工作坊分享。内容整理如下∶
第一阶段∶引起兴趣
[su_spoiler title=”问∶为甚麽我们要学生进行「知识建构」的讨论？我们希望学生学到甚麽？” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]答∶我认为每位老师及每班学生不同的目标，所以会引伸不同的要求。今年，中二级 的教师初次接触「知识建构平台」，所以中二级的目标是教师的发展。希望在这一年，老师能尝试使用「知识建构」，而非规定学生一定要学会甚麽高深的理论。这样可以为同工创造一个无压力的环境，让他们认识「知识建构」，为将来他们独立使用这个平台而「铺路」。相对而言，中三级的老师在去年已使用了「知识建构平台」，认识了「知识建构」，故今年她锐意发展学生的讨论技巧与高阶思维能力。很明显，目标已深化。[/su_spoiler]
[su_spoiler title=”问∶讨论甚麽？ 有甚麽题目令学生愿意讨论？” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]
答∶在这个紧张的中学课程下，讨论的内容往往受着课程的牵制，但我认为讨论的议 题一定要选学生感兴趣的题目。例如∶今年中三级，同工选了「爱情与婚姻」作为议题，因为中三级的学生一般对异性产生好奇，有的甚至希望拍拖呢！再者，「爱情与婚姻」是中国文化一个重视的课题。结合了学生的兴趣和课程的要求，我们便选了这个作为本年度中三级「网上讨论」的议题。
中二级的讨论议是「理想」。虽然这个议题由教师拟定，但我们播放「麦兜」影片，希望以轻松「得意」的影片带出议题，提升学生的讨论动机。
所以，讨论甚麽最重要是考虑学生的学习动机，让同学消除「这是一份额外的功课」的概念，慢慢接受这个学习方法。[/su_spoiler]
[su_spoiler title=”问∶在第一阶段，收集学生有兴趣讨论的问题十分重要，但收集了问题後，怎办？” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]
答∶在引入议题後，老师将会收集了许多学生拟定的问题。我认为选择那道题目去讨论应由学生自主，由全班决定。通常我们会列出8至10道题目，而我坚持以投票的方式选出讨论题目。虽然我心目中已选定了一些我们认为好的题目，但我容让学生去选，尊重他们的结果。例如在中二的学生通常选「理想是什麽？」。虽然我们明这类说定义的讨论发挥有限，但在开始时我仍会让他们讨论，因为这正体现了「知识建构」原则的「自主自力」。
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[su_spoiler title=”问∶「知识建构平台」有一个很好用的工具 —- 「鹰架」。教师教导同学使用时，有甚麽原则吗？” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]
答∶首先，我们同工一致认为「鹰架」能大大帮助学生思考，提升他们的思考层次，所以很希望同学使用。所以开始时，教师们会规定同学使用次用，但我会不断提醒自己要同学能渐渐脱离这限制。
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第二阶段∶开展网上讨论
[su_spoiler title=”问∶「大黑板」，怎麽办？” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]
答∶「大黑板」即是说在「讨论平台」学生列了一大堆的问题，但全是交「功课式」以应付老师的要求。他们只是把课室的黑板迁移到「讨论平台」而已。面对这样的问题，除了与同工讨论外，我会与同工一起在课堂作「知识建构」讨论(KB Talk)。我与同工会选印一串讨论笔记，要求学生找出这组笔记有甚麽优秀之处及需要改善之处。这对学生来说有一定困难，不过是必要的。因为此处优秀之处及改善之处正好渗入了「知识建构」原则。大家可能会问∶为甚麽教师不在一开始就告诉他们「十二个原则」呢？因为这些原则都是很抽象的，在未经历过任何讨论时很难理解。相反，他们一边讨论，一边经历，一边学习，更能体会甚麽是一个好的讨论。将「知识建构」原则慢慢渗进教学，往往比生吞活剥的效果更佳。
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[su_spoiler title=”问∶「鹰架」的使用有层次吗？” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]
答∶中文科常用的鹰架有「我的观点」丶「我的理据」丶「我的例子」丶「参考资料」丶「我的解释」丶「我的问题」丶「我的澄清」丶「我不明白」丶「集合我们的意见」和「我的新看法」。在学生尚没有投入讨论的时候，他们多只会使用「我的观点」丶「我的理据」丶「我的例子」丶「参考资料」丶「我的解释」。到了後期，他们才开始使用「我的问题」丶「我的澄清」丶「我不明白」。因为他们现不但只为交功课，而是真的开始投入讨论，所以会产生问题及希望澄清。这是一个好现象。再後一点时，他们才会使用「集合我们的意见」和「我的新看法」去尝试总结提升讨论层次。所以，教导如何使用「鹰架」也是一门值得研究的学问呢。
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第三阶段∶深化讨论
[su_spoiler title=”问∶当讨论有了回应，便等於成功吗？” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]
答∶虽然学生的讨论变得有层次，但如何作深入回应更一个我们要处理的难点。为了提高讨论的层次，我们会运用工作纸和他们进行反思，在课堂进行讨论(KB Talk)。例如∶在中二的网上讨论的工作纸，同工便选了一些学生的个人回应，让全班一起总结这些讨论内容。其实我们正教了他们用「集合我们的意见」这鹰架呢。对低年级同学而言，他们不明白讨论是甚麽。所以一些较难用的「鹰架」，我们需要一个一个地教。
另外，我们也印了一「串」讨论给学生阅读。除了要求学生讨论此组讨论有否进步及需要改善的地方外，我们会再加一些资料 (如文章丶影片)，进一步刺激学生们的思考，使他们能作更深入的讨论。我知道很多教师也喜欢与同学写反思。但我建议最快在第二次「知识建构讨论」时才开始写，因为如果每节课堂都写反思，学生会觉得很沉闷。通过课堂的反思，老师可以知道学生明白与不明白的地方。中二的同学在反思中，总结了理想是甚麽，以及讨论的注意事项(其实即是「知识建构」原则)。经过是次的反思，学生的讨论素质是有明显改善。
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[su_spoiler title=”问∶如何选讨论？” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]
答∶ 选择讨论应该选一串串而非只选每串讨论中最精要的一个。因为若果你只选每串讨论中最好的一个，不但老师会觉得混乱，学生也看不明白。再者，「知识建构」是整个讨论的过程或概念，一个个环环相扣的。[/su_spoiler]
第四阶段∶评估
[su_spoiler title=”问∶你想评估甚麽？” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]
答∶中文科教师多想评估学生是否真学会了相关内容，所以我们请学生作一篇相关的文章以作评估。除了评估学生学到的内容外，在「知识建构」的技巧方面，我们可以与学生做了一个总结。在高能力的班别，我们甚至将「知识建构」原则「放」给学生，让他们分析呢。所以，评估方法千变万化，只要我们找出评估焦点，再配合不同策略，必可评估学生所学。[/su_spoiler]