庄慧诗老师 (通识科)
新生命教育协会平安福音中学
共创知识建构的信念
背景
庄慧诗老师於新生命教育协会平安福音中学任教通识科，并运用「知识建构」教学法三年。庄老师积极推动老师运用知识建构教学法。除了协助本校老师外，亦会支援本计划参与学校的老师，合作设计教案，并给予专业的意见。庄老师在老师会议作经验分享及汇报。
汇报内容
透过知识建构,建立学习社群
[su_spoiler title=”查看全文” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]我校主要将「知识建构(KB)」教学法运用於通识教育科上。我发觉知识建构(KB)的原理和通识教育所要求的技巧很相似。在通识教育科，我们经常提倡「探究式的学习」。 当我们运用了知识建构(KB)来教授通识科後，我们发现学生能慢慢地在课堂上建立他们的学习社群。通过这社群，他们能以靠自己的能力群策群力去推进他们的学习经历，主动建立知识，探讨议题。
教学时，我们往往发现学生已知的知识太少，以致课堂上的学习许多时都是老师作主导，以单向方法灌输知识。即使老师努力设计讨论活动，部份同学因缺乏信心及探究兴趣，而倾向从课本中找出既定答案来回应。因此，我们尝试利用「知识建构」学习法来加强同学的探究积极性。[/su_spoiler]
通过讨论,加深学生对课题的了解及兴趣
[su_spoiler title=”查看全文” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]在「知识建构」的笔记点评时间(KB TALK)时，同学会选择感兴趣的题目放在平台上探讨。由於题目是同学们皆感值得探讨的，故此讨论过程互动非常，内容百花齐放。有提出己见的，有回应的，有发问的，有提出权威资料的。在讨论中，他们不知不觉间自主地澄清了某些概念和观点。尤其当一些同学发问，另一些同学积极找一些资料作回应时，知识的建立便出现了。在课後访谈中，不难发现同学在平台上回应是为了得出结论。所以，这类讨论的成功之道，并不一定取决於议题具重大争议性，而是同学希望找到答案的冲劲。通识教育的精神，就在讨论中体现出来。
经歴一段时间的讨论後，同学会选出一串值得作更深层次探讨的笔记，然後组成一个新的学习社群，继续延伸讨论，这使通识教育科的讨论有一个持续性。对这群要应付应付三年新高中的同学来说，这些讨论是一个很好的磨练。通过他们不断在平台上进行讨论，搜集新的资讯及一些新的意念，我们希望此类训练能助他们在个人的成长丶思考的方法，甚至考试技巧上都有所得益。
「知识建构(KB)」教学法除了是方法，也是一种信念。我们期望同学能学习到的，不只是知识，也是相信自己能创建知识的信念。[/su_spoiler]