戴碧瑜老师 (中文科)

从认识到体会 — 放风筝式的知识建构过程

背景

戴碧瑜老师於仁爱堂田家炳中学任教中二中文科,并运用 「知识建构」教学法两年。於 2009-2010 年度知识建构 学生奬 励计划中,其学生表现杰出并获颁「最杰出知识探究 团队大 奖」,并於 2010-2011 年度知识建构学生奬励计划中, 其学生表 现杰出并获颁「深入探究成果奬」。故特将戴碧瑜 老师於本计 划 (2009-2010) 汇报会中的经验分享及汇报整理。

改变传统思维,提倡知识建构

一丶理解相互配合丶协助的重要性

[su_spoiler title=”查看全文” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]在运用知识建构时,我曾遇到三个问题。第一,我不太熟悉知识论坛(KF)。因为我初学知识论 坛(KF),对个中的理念并不熟悉,所以我先看大学提供的笔记以初步理解知识建构(KB)的理念, 然後再观摩陈頴芝老师的课堂,并仿效其教学的优胜之处。而区如冰老师和冯婉娴丶冼玉珍 顾问曾观看我的课堂,当中令我印象最深的是她们良好的提问技巧。在刚推行「知识建构 (KB)」课堂时,我比较急躁,总希望学生能快些找到答案,所以我不断引导他们,诱使他们回答 一些正面的答案,例如:要想实现理想,必须努力丶持之以恒等等。反观区老师和冯顾问会提 出反方观点去质疑丶挑战他们的论点,此举扩阔了学生的思考空间,让学生谨慎地再次思考自 己的立场。由此可见,同工之间的相互配合丶协助是多麽的重要。再加上香港大学的支援,我 渐渐对知识论坛(KF)的运用掌握自如。[/su_spoiler]

二丶发展在教学和行政上更大的弹性

[su_spoiler title=”查看全文” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]第二,课节太少但课程繁琐。在上学期时,我对兼顾课程及知识论坛(KF)的进度感到非常吃力, 因为我对知识论坛(KF)不熟悉,又得兼顾本校的课程进度。 另外,学生也有其他科目的课业, 所以没有太多时间去熟习知识论坛(KF)的应用, 故此他们刚使用知识论坛(KF)时遇到不少困 难。在下学期,我已熟习了知识论坛 (KF)的运用,并把知识论坛(KF)揉合到校本单元,例如中 一级中文科的单元「亲情暖心间」。另外,我又让同学在知识论坛(KF)上讨论「孝」,让同学 能配合课 程的内容去理解父母与子女之间的情感。再者,我校中一级可以运用知识论坛(KF) 学习代替专题研习,使我在教学和行政上有更大的弹性,我的教学时间也变得充裕一些。[/su_spoiler]

三丶鼓励同学自行决定题目,增加他们对课题的兴趣

[su_spoiler title=”查看全文” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]第三,学生建立的笔记太多,令人眼花撩乱。作为一位老师,我害怕同学 在课堂上不回答问题, 但原来太踊跃发言也未必是一件有趣的事。一位老师曾与 我分享,他们学校有八百篇笔记, 我心想八百篇笔记怎能看完呢? 而且当学生提 出很多问题时,我应怎样带领学生去推深思考 和归纳呢?面对众多的提问,冼玉珍老师建议我和学生首先推测问题背後的重点,然後把重点相同的问题归纳出来, 再把它组合成一个问题,再以概念图来归纳他们的讨论意见。在课堂 上,我将同 学分成小组,让同学负责归纳丶分类和整理讨论丶文章和自己的观点,然後汇报。 这样能训练学生的归纳能力丶表达能力和分析能力。除此以外,同学偶尔会在讨 论期间离题 万丈,例如:我们曾讨论《西游记》的四师徒有什麽理想,同学回答 说四师徒的理想是成佛, 因为他们想减轻自己的罪孽。接着,他们又提出了「欲望」,「欲望」又连系到「佛教」,然 後有同学又问什麽是大成佛教丶小成佛教。我觉得这思路也偏离主题太远了吧!起初真不知 道该怎样引导学生回到讨论的焦点上。
後来,我得出一个体会。我们运用知识论坛(KF)好像放风筝,不同的焦点 就如老师手中的不 同的风筝,有些飞得近一些,有些飞得远一些。比如刚才分享 的例子,虽然同学对小成佛教和 大成佛教有一点儿的认识,但当他们感兴趣时他们就会自己找资料。这时候老师就可以把讨 论的范围收窄,集中讨论同学要掌握的重心。当老师想同学思考「甚麽是好的小说」,我们应 把风筝放远一点,但线 索一定要紧扣风筝,即是我们需要抓住讨论的中心丶重点。再者,讨论 的题目不一定由老师来决定,同学都可以决定。在冼玉珍老师《连诚诀》的教学分享中, 我 认为《连诚诀》最明显的线索是讨论师友之情,或思考当人们在黑暗社会互相 逼害时,我们 应该明哲保身丶归隐还是同流合污,又或可以讨论隐世是逃避丶消极还是积极的态度。可是, 同学的讨论焦点却是出人意表,他们的讨论和儒家有关。从冼老师的分享,我得到的启发是既 然讨论题目既要值得学习,又要同学感兴趣,那麽让他们自行决定题目才是上策。[/su_spoiler]