如何在課室內建立協作學習的文化?
從老師講授到學生的討論和自主探究
章節大綱
- 理解學生已有知識
- 善用分組
- 促進初步的探究
- 知識建構論壇討論的守則和技術
- 第一: 提供資料, 刺激學生思考
- 第二: 提供鷹架,促進學生的群體探究
- 第三: 同學在『知識建構牆』上公開地分享 自己的想法和問題
準備階段
一. 理解學生已有知識
使用知識建構教學法前,老師要先理解學生對目標課題的已有知識、課堂討論的經驗和能力。 老師可先派發工作紙(附件一)予學生, 以了解學生的已有知識。這有助老師設計合適的策略, 以促進學生的討論和學習。
(獻主會小學 許老師 根據”學生對學習領域的認識”工作紙, 了解學生對「愛與關懷」的主題已 有知識, 並繪製概念圖, 作學生初步討論之用)
二. 善用分組
在實行知識建構的初期,學生未必有信心在班上發表意見。分組活 動,有助學生互相學習和交流意見,也能夠鼓勵一些信心不足的學 生,在群組的支持下,代表群組發言,從而逐漸加強他們表達個人意 見的信心和技巧。
分組的方法繁多,應按學生和老師的需要選擇。例如學生可以自由分 組,或由老師按照學生的能力分組,令不同能力的學生互相幫助和學習。
起初,老師可以安排每組員擔當不同職責的角色(例如匯報員、記錄員、評論員等),這有助增强 學生對學習的責任感和動機。
在課堂討論方面,老師可以因應學生的經驗和能力,設計一些分組探究活動,例如分組討論及匯 報、分組搜集資料、分組專題研習等,逐步建立或強化學生群體協作和探究的精神和技巧。
三. 促進初步的探究
開展知識建構活動,老師需要設計一些合適的活動,刺激學生思考。這些活動的題材應聯繫 現實,與學生的生活和身處的社會相關,才能引發學生興趣。在討論之前,老師可派發一些資料 (文資料或多媒體資料均可),讓學生閱讀或觀看,或指導學生到圖書館或在互聯網上搜尋與探 究主題相關的資料,進行備課。
四. 知識論壇討論(KF)的守則及技術
(一) 訂立守則
在網上討論方面,老師應先與同學訂立守則, 如:
- 尊重他人, 作理性的討論, 切勿人身攻擊。
- 鼓勵學生搜尋不同的資料,例如時事新聞、學者理論、古人哲語、網上資料等支持己見,令見解更有說服力,引用資料時,須註明出處,切勿抄襲別人的文章。
- 多閱讀別人的筆記, 再發表意見。
- 撰寫筆記時, 多運用鷹架, 以理清自己思路的脈絡。
- 要運用書面語等等。
(二) 技術方面 按學生的能力提供相應的技術輔助,例如教授中文輸入法及網上平台使用的技巧。
建立知識建構的課室文化
在課堂上進行知識建構的活動,其中一個重要目的是培養學生『討論、分享和探究』的正面學習文化。在這樣的課室文化之下,所有學生都可以安心地發表意見(即使是思慮不周的見解),在各人的意 見上互相建立並發展新的想法,對不同的意見作出積極和理性的批 判和議論。知識建構的課室文化有助培養學生正確的學習態度和技 巧,為他們開展之後的深入探究和網上知識建構平台的討論作好準備。
課堂教學階段 實踐三部曲
第一: 提供資料,刺激學生的思考
老師可運用以下的方法, 引發學生對探究主題作出初步的思考:
- 在課堂上播放與主題相關的短片、派發相關的剪報、閱讀材料、調查報告、圖像資料(相片、 圖片,甚至漫畫)等,供同學參閱。
- 學生匯報:
- 學生分組搜集與主題相關的資料。
- 學生介紹參加了課堂上的活動或遊戲、實地考察或探訪活動的情況, 並發表意見。
- 老師簡介探究主題的一些基本概念
第二: 提供鷹架,促進學生的群體探究
1. 利用思考卡或工作紙
老師可派發一些印有鷹架或提問的思考卡或工作紙,讓學生討論。 以下是一些鷹架或提問的例子:
- 『我已知道……』、『我想知道……』及『我學會了……』
- 『我不明白』/『我希望多了解』
- 『重要的資訊』/『新知識』
- 『我的看法』/『我的觀點』/『我的理論』
- 『我的理由』/『我的理據』/『例子』
- 『我同意』/『我不同意』
- 『綜合各人的想法』
- 『我們最關注的問題是……』
思考卡(一)
思考卡(二)
工作紙 例一
工作紙 例二
工作紙 例三
2. 相互教學法(Reciprocal Teaching)
相互教學法是帕利沙及布朗(Palincsar & Brown, 1984) 根據建構主義而發展的閱讀教學方法,目的 是透過師生及同儕的對話和討論,訓練學生四項閱讀策略,以提高學生自我監控和理解文意的能 力(Brown, Campione, Webber & McGilly, 1992)。 該四項策略包括:
- (一) 提問: 要求學生就文章重要的概念提出問題,自我檢視能否掌握文章的內容重點。
- (二) 撮要: 要求學生用自己的話表達所理解的內容的要點,從中反思能否理解文章的要點。
- (三) 澄清: 要求學生解決閱讀時所遇到的困難,例如解釋詞、句意和概念等,使他們能了解文章的意思。
- (四) 預測: 要求學生就已有知識及所知道的部份內容,確認「線索」,推測下文的內容,訂出閱讀的方向。
(節錄 《高思維能力的教學實踐》的第二部分「相互教學法」)
學生利用相互教學法互相討論, 並輪流當「小老師」, 引領討論。
第三: 同學在『知識建構牆』上公開分享自己的想法和問題
經過課堂上的知識建構討論後,老師可利用課室的壁報板作為『知識建構牆』,鼓勵同學在 『知識建構牆』上發表和分享想法和意念、搜集的資料或探究問題等。課室內的『知識建構牆』 的分享模式與網上的『知識建構論壇』相似,老師可藉此引導同學認識寫筆記、分享意見及互相 建構等技巧。
『知識建構牆』可用以下兩種方式:
1. 使用大畫紙
每組同學在大畫紙上寫出他們的意見或問題,然後張貼在 壁報版/黑板上。每組同學在課堂上匯報,解釋他們為何想 探究這些問題,這些問題為甚麼值得探究等。
一位男同學正在課堂上公開匯報他與組 員的想法。黑板上貼著的畫紙正展示了他 與組員從討論所得的成果。(冼老師,中文科,馬可賓中學)
小學生繪畫的常識科海報,展示他們對課題的了解和想法。 (馮老師 許老師及顏老師 常識科 救恩學校)
2. 使用便條紙
知識建構不能一蹴而就,學生必須在課內和課外持續地體驗知識建構,才能逐步改變他們的學習態度和學習模式。老師在壁報版上長期設置『知識建構牆』,使學生在每天的學習中體驗知識建構。
同學可以在『知識建構牆』上就某些學習主題或時事議題發表意見, 他們將寫上意見的便條 紙貼在牆上,同學們互相閱讀,然後將回饋或提問寫在另外的便條紙上,貼在牆上。運用這種貼 便條的交流方法,學生互相分享他們的意見,互相回應,一起建構意念。
在良好的知識建構文化下,學生對發表意見毫無顧慮,他們不用顧慮自己的意念是否詳盡、 是否完善、是否準確、是否受朋輩和老師接納等。老師請同學使用細小的便條紙,是要讓學生明 白,精闢的意見和回應,不一定長篇大論,同學只要將意見簡要明確表達即可。這樣能有助減低 學生的壓力,能鼓勵他們勇於表達意見,這是知識建構成功的必要條件。
教師如何提升學生討論層次?
課堂討論時, 教師面對的困難:
- 學生的討論內容膚淺。
- 學生意見零碎、繁多, 老師瞬間無法有焦點地引導學生討論。
- 雖然學生提出不少好的觀點, 但老師不知如何深化討論。
建議方法:
- 老師備課時, 要清晰教學目標及重點。
- 老師要準備不同的參考資料, 當學生討論內容膚淺時, 老師派發資料, 引導學生思考。
- 當學生意見紛紜時, 師生一同歸納討論的重點, 並檢視討論的方向是否切合議題。 老師應就好的觀點提問、質疑, 例如:「這數個觀點有何關係? 與主題有何關係?」、「這觀點可看到背後的現象是什麼?」、「這觀點有什麼理據支持?」、「除了上述的觀 點, 還有什麼意見?」
- 在以上的介紹當中,我最喜歡哪些概念和例子?我有沒有相似的知識建構實踐經驗?我有沒有新的經驗希望分享?
- 我應該如何實踐知識建構的理念及教學策略來促進學生的學習?
