探究

如何開始知識建構和知識建構網上平台的使用?

從老師提問到學生自訂探究問題(聯繫真實的情境學習與學生的自主)

引導學生選擇合適的問題,在網上知識建構論壇上開展討論

引導學生擬定探究問題

探究問題如只由老師精心設計, 然後要求學生在網上進行討論, 學生回應時,欠自主性, 傾向 採取單向式的答題方法,有如交功課一樣。

知識建構的精神在於促進學生主導的學習。因此,老師放膽讓學生自擬問題,並自己探求答案。 這樣,學生才能自己建構知識,並從知識建構群體中協作學習。

通過不同的教學活動,引導學生擬定各類探究問題:

一. 通過後設思考擬定的問題

老師可以引導學生思考一些範圍較闊的問題,例如:

• 『你對這個主題有何認識?』
• 『你想了解關於這個主題的哪些新知識?』。

學生討論的問題的範圍不宜太狹窄,亦不宜只針對某課題的內容細節。這類問題會限制學生的獨立思考,令他們傾向回答一些指定答案/模範答案。
例子:
(呂老師 物理科 中華基督教會基道中學) 請就你所學和所知,列出所有你認為與中國探月計劃有關的物理概念。 請提出與物理及中國探月計劃有關的問題。

(蔡老師及鄧老師 常識科 天主教明德學校) 探究問題: 植物是什麼?

二. 通過閱讀資料擬定的問題

學生通過閱讀得到擬題的靈感。一些有用的閱讀材料包括與學習主題相關的書籍、報章剪輯、 研究報告、機構刊物、政府刊物、網上資源、文學作品等。學生亦可以從多媒體的資訊,例如 短片、電影、漫畫、照片、音樂等,得到啟發。
例子:
(冼老師 中文科 馬可賓紀念中學) 學生從剪報中的時事議題發展出探究問題:

三. 通過實地考察擬定的問題

第一手的親身體驗,例如實地考察活動、探訪活動、工作坊、生活體驗營,能提供珍貴的機會去發現和探索具真實性的問題。
例子:
(謝老師 常識科 培僑書院) 學生到海下灣進行考察,搜集環境的資料。學生回校分析資料,然後在網上知識建構論壇上, 就著本地與全球的環境問題,進行深入討論。

教學策略

學生在堂上提出不少的問題,如何挑選值得探究的問題繼續討論?老師要引導學生分辨及篩選,然後再上載問題到網上知識建構論壇展開討論。

方法一: 根據好問題的條件揀選問題

老師可以先向學生解釋好問題的條件,著學生根據這些條件擬定及揀選問題。老師亦可以要求同 學互評,評核各道問題的探究價值,再從中揀選最有探究價值的問題。
(冼老師 中文科 馬可賓紀念中學)
一條好問題……

• 並非只詢問描述性或事實性的資料
• 沒有簡單而劃一的答案
• 要涉及廣闊的知識面及多角度的觀點
• 要包含與課程學習目標相關的概念和價值觀
• 要具真實性,與學生的生活和身處的社會息息相關
• 能引發學生的興趣和學習動機

工作紙: (冼老師 中文科 馬可賓紀念中學)
老師派發文章,要求學生就文章內容自擬問題,然後學生討論各道問題的探究價值並說明理由。

方法二: 歸納學生探究問題

老師要求學生將相似或相關的探究問題/意見,歸納成不同的討論範疇(與課程學習範疇配合), 然後在知識建構平台上,就各範疇的問題繼續探究。

如何鼓勵學生的知識建構和網上討論?

如何令學生對討論的問題感到興趣 ? 要達到這一點,老師應該……

一. 探究的問題與學生的生活息息相關

擬定有趣、具爭議性、充滿迷團、與學生生活息息相關的議題,並用生動有趣的的方式作 為引入。

二. 減低干預,讓學生自主學習

• 把學習主權交到學生手裏
  在課題範圍內,儘量讓學生自主決定他們的討論問題。將學習的主權交到學生手裏。
• 放手讓學生從錯誤中學習
  學生在討論過程中出現錯誤,老師該如何回應?若老師即時予以否定或批評,就會 大大損害學生的學習動機。因此,在網上討論的過程中,老師可以容許學生有輕微 的錯誤(例如: 不宜批評學生不完善的觀點;在非語文科的討論中,不宜直接指出 學生在語法方面的錯誤等)。老師應該以開放寬容的態度讓學生進行討論。同儕之間 的交流有互助和互評的作用,學生會從同儕的回饋當中慢慢了解到自己的錯誤和不 足,並作出改善。除非發現大部分同學的討論方向出現偏差,老師才需適當引導, 否則一般情況下,老師可以放手讓學生從自己的錯誤中學習。
• 鼓勵學生提出質疑
  老師鼓勵學生對討論問題提出疑問或質疑。對問題提出疑問,其實是一個很好的契 機,讓學生反思問題的定義、討論的焦點等,並按需要而修改問題。有時候,學生 更可以從中開闢嶄新的探究方向,從而將討論層次昇華。

三. 協助學生善用知識建構平台的功能

• 寫出簡潔、明確、具意義的筆記標題(令其他同學一看到標題就對筆記內容有基本概念)
• 正確地使用鷹架(有助組織觀點,並且令表達更清晰)
• 加入參考資料(references),包括在自己的筆記中引用其他同學的筆記及加上資料附件(文檔、圖片、音訊及影片等)(言而有據,增強說服力)
• 設定關鍵詞彙(keywords)(令其他同學容易掌握筆記的重點;方便用關鍵詞彙作出搜尋)

四. 鼓勵學生互相建構(Build-on)

鼓勵學生多閱讀別人的筆記,然後在別人的意見上作出回應,合作建構知識

五. 適當的回饋

知識建構討論應與課堂的學習相輔相成,當學生在網上討論後,老師應該在課堂上,和同學討論網上的筆記,作簡短的回顧和檢討,具體的建議如下:

• 讚賞: 把寫得較好的筆記,展示給全班參考,並邀請同學回饋。
• 鼓勵學生互動,將意念不斷改進: 選取在知識建構論壇上提出的不同觀點,在班上展示,再著學生分組討論,作出回應,將觀點不斷深化、延伸。
• 『挑戰』學生的想法 : 『挑戰』學生在論壇上發表的想法,引發他們反思現有的想法,刺激他們思考新的觀點、新的角度。記著,老師只擔當引導者的角色,不應直接灌輸答案或要求學生改正。
• 鼓勵學生善用權威資料,提供技術支援: 鼓勵學生搜集權威的資料,作為理據。老師可建議一些可靠的參考資料(例如資訊網頁、書目等)。老師亦按需要教授一些知識建構論壇的操作技巧。
• 評估結合學習: 向學生介紹評估工具(例如 ATK 和 Applet),通過評估工具,讓學生改進學習。