劉穎思老師 (中文科)
基督教聖約教會堅樂中學
網上討論總結分享: 挑戰與突破
背景
劉穎思老師於基督教聖約教會堅樂中學任教中文。於十年前開始思考如何融入「知識建構」於教學。於2009-2010及2010-2011年度知識建構學生奬勵計劃中，堅樂中學的學生表現傑出，連續兩年獲「最傑出知識探究團隊大獎」。在「知識建構教師發展網絡計劃」中，劉老師學習到如何把「知識建構」這個概念融入課堂，更進一步利用「知識建構平台」融入課堂。實施過程可分為四個階段︰引起興趣、開展討論、深化討論及總結評估。經過實踐後發現不少心得，故特邀她於本計劃 (2010-2011) 第五次教師工作坊分享。內容整理如下︰
第一階段︰引起興趣
[su_spoiler title=”問︰為甚麼我們要學生進行「知識建構」的討論？我們希望學生學到甚麼？” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]答︰我認為每位老師及每班學生不同的目標，所以會引伸不同的要求。今年，中二級 的教師初次接觸「知識建構平台」，所以中二級的目標是教師的發展。希望在這一年，老師能嘗試使用「知識建構」，而非規定學生一定要學會甚麼高深的理論。這樣可以為同工創造一個無壓力的環境，讓他們認識「知識建構」，為將來他們獨立使用這個平台而「鋪路」。相對而言，中三級的老師在去年已使用了「知識建構平台」，認識了「知識建構」，故今年她銳意發展學生的討論技巧與高階思維能力。很明顯，目標已深化。[/su_spoiler]
[su_spoiler title=”問︰討論甚麼？ 有甚麼題目令學生願意討論？” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]
答︰在這個緊張的中學課程下，討論的內容往往受著課程的牽制，但我認為討論的議 題一定要選學生感興趣的題目。例如︰今年中三級，同工選了「愛情與婚姻」作為議題，因為中三級的學生一般對異性產生好奇，有的甚至希望拍拖呢﹗再者，「愛情與婚姻」是中國文化一個重視的課題。結合了學生的興趣和課程的要求，我們便選了這個作為本年度中三級「網上討論」的議題。
中二級的討論議是「理想」。雖然這個議題由教師擬定，但我們播放「麥兜」影片，希望以輕鬆「得意」的影片帶出議題，提升學生的討論動機。
所以，討論甚麼最重要是考慮學生的學習動機，讓同學消除「這是一份額外的功課」的概念，慢慢接受這個學習方法。[/su_spoiler]
[su_spoiler title=”問︰在第一階段，收集學生有興趣討論的問題十分重要，但收集了問題後，怎辦？” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]
答︰在引入議題後，老師將會收集了許多學生擬定的問題。我認為選擇那道題目去討論應由學生自主，由全班決定。通常我們會列出8至10道題目，而我堅持以投票的方式選出討論題目。雖然我心目中已選定了一些我們認為好的題目，但我容讓學生去選，尊重他們的結果。例如在中二的學生通常選「理想是什麼？」。雖然我們明這類說定義的討論發揮有限，但在開始時我仍會讓他們討論，因為這正體現了「知識建構」原則的「自主自力」。
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[su_spoiler title=”問︰「知識建構平台」有一個很好用的工具 —- 「鷹架」。教師教導同學使用時，有甚麼原則嗎？” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]
答︰首先，我們同工一致認為「鷹架」能大大幫助學生思考，提升他們的思考層次，所以很希望同學使用。所以開始時，教師們會規定同學使用次用，但我會不斷提醒自己要同學能漸漸脫離這限制。
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第二階段︰開展網上討論
[su_spoiler title=”問︰「大黑板」，怎麼辦？” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]
答︰「大黑板」即是說在「討論平台」學生列了一大堆的問題，但全是交「功課式」以應付老師的要求。他們只是把課室的黑板遷移到「討論平台」而已。面對這樣的問題，除了與同工討論外，我會與同工一起在課堂作「知識建構」討論(KB Talk)。我與同工會選印一串討論筆記，要求學生找出這組筆記有甚麼優秀之處及需要改善之處。這對學生來說有一定困難，不過是必要的。因為此處優秀之處及改善之處正好滲入了「知識建構」原則。大家可能會問︰為甚麼教師不在一開始就告訴他們「十二個原則」呢？因為這些原則都是很抽象的，在未經歷過任何討論時很難理解。相反，他們一邊討論，一邊經歷，一邊學習，更能體會甚麼是一個好的討論。將「知識建構」原則慢慢滲進教學，往往比生吞活剝的效果更佳。
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[su_spoiler title=”問︰「鷹架」的使用有層次嗎？” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]
答︰中文科常用的鷹架有「我的觀點」、「我的理據」、「我的例子」、「參考資料」、「我的解釋」、「我的問題」、「我的澄清」、「我不明白」、「集合我們的意見」和「我的新看法」。在學生尚沒有投入討論的時候，他們多只會使用「我的觀點」、「我的理據」、「我的例子」、「參考資料」、「我的解釋」。到了後期，他們才開始使用「我的問題」、「我的澄清」、「我不明白」。因為他們現不但只為交功課，而是真的開始投入討論，所以會產生問題及希望澄清。這是一個好現象。再後一點時，他們才會使用「集合我們的意見」和「我的新看法」去嘗試總結提升討論層次。所以，教導如何使用「鷹架」也是一門值得研究的學問呢。
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第三階段︰深化討論
[su_spoiler title=”問︰當討論有了回應，便等於成功嗎？” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]
答︰雖然學生的討論變得有層次，但如何作深入回應更一個我們要處理的難點。為了提高討論的層次，我們會運用工作紙和他們進行反思，在課堂進行討論(KB Talk)。例如︰在中二的網上討論的工作紙，同工便選了一些學生的個人回應，讓全班一起總結這些討論內容。其實我們正教了他們用「集合我們的意見」這鷹架呢。對低年級同學而言，他們不明白討論是甚麼。所以一些較難用的「鷹架」，我們需要一個一個地教。
另外，我們也印了一「串」討論給學生閱讀。除了要求學生討論此組討論有否進步及需要改善的地方外，我們會再加一些資料 (如文章、影片)，進一步刺激學生們的思考，使他們能作更深入的討論。我知道很多教師也喜歡與同學寫反思。但我建議最快在第二次「知識建構討論」時才開始寫，因為如果每節課堂都寫反思，學生會覺得很沉悶。通過課堂的反思，老師可以知道學生明白與不明白的地方。中二的同學在反思中，總結了理想是甚麼，以及討論的注意事項(其實即是「知識建構」原則)。經過是次的反思，學生的討論素質是有明顯改善。
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[su_spoiler title=”問︰如何選討論？” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]
答︰ 選擇討論應該選一串串而非只選每串討論中最精要的一個。因為若果你只選每串討論中最好的一個，不但老師會覺得混亂，學生也看不明白。再者，「知識建構」是整個討論的過程或概念，一個個環環相扣的。[/su_spoiler]
第四階段︰評估
[su_spoiler title=”問︰你想評估甚麼？” style=”fancy” icon=”plus-square-2″]
答︰中文科教師多想評估學生是否真學會了相關內容，所以我們請學生作一篇相關的文章以作評估。除了評估學生學到的內容外，在「知識建構」的技巧方面，我們可以與學生做了一個總結。在高能力的班別，我們甚至將「知識建構」原則「放」給學生，讓他們分析呢。所以，評估方法千變萬化，只要我們找出評估焦點，再配合不同策略，必可評估學生所學。[/su_spoiler]